《景阳冈》参考教案（第一课时） 教案教学设计

【简介】以下是小编为大家准备的《景阳冈》参考教案（第一课时） 教案教学设计（共20篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。在此，感谢网友“一只小黄米”投稿本文！

篇1：《景阳冈》参考教案（第一课时） 教案教学设计

12* 景阳冈

教学目标

1．理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

2．能在理解内容的基础上分清事情的前因、后果。

3．重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

教学重点、难点

了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格。

教学课时 二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解大概内容。

（二）读准生字，了解生词。

（三）给课文分段。

二、教学重点、难点

初步了解课文的主要内容。

三、教学过程

（一）出示课题，简介小说的背景。

本文选自中国古代著名长篇小说《水浒传》，作者是施耐庵。这部小说通过对高俅等剥削者、压迫者的描绘，展现了封建社会的百丑图，揭示了阶级压迫是造成农民起义的根本原因这一真理。“乱自上作”，“官逼民反”的事实在《水浒传》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好汉们大多存在严重的封建正统思想，他们要把“酷吏赃官都杀尽”，为的是“忠心报答赵官家”。他们不可能最终把封建社会的代表者皇帝作为反对的目标，终于接受了招安，使起义失败。

《水浒传》成功地塑造了林冲、李逵、武松等人物的形象，人物性格鲜明。例如武松，他性格刚烈，言出必行，果断坚强，有勇有谋。这些性格在十字坡孙二娘的黑店里，在替兄报仇的整个情节中，在痛打蒋门神、怒杀西门庆的故事中，在景阳冈打虎中，都得到了充分的体现。

封建统治者对充满反抗意识的《水浒传》深恶痛绝，但传世的优秀文学作品总是会在社会上不断扩大自己的影响，成为人民的精神食粮。

《水浒传》在流传过程中出现了多种不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。

景阳冈一回主要写了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。

（二）初读课文，要求：

1．自学本课的生字、新词。

2．标出作品的自然段序号。

（三）检查自学情况，掌握下面的词语。

一饮而尽--一口气喝完。尽：完、光。

请勿自误--请不要自己耽误了。勿：别，不要。

岂不白白送了自家性命--难道不是白白送了自己的性命。岂：难道。

使尽平生力气--用尽全身的力气。平生：一生，平生力气指所有的力气。

（四）再默读课文，想一想：

1．这篇课文的主要内容是什么？着重写了哪两件事？

2．你还有什么不理解的提出来。

（五）分段，概括段意。

学生分段时，可让他们先把课后第1题做好，然后根据提示再给课文分成四个大段。

第一段（1～4自然段）：写武松进店喝酒，不听劝告，执意过冈。

第二段（5～7自然段）：写武松上冈，见了官司榜文，才知真的有虎，但怕回去被店家耻笑，决定继续上冈。

第三段（8～12自然段）：写武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死老虎。

第四段（13自然段）：写武松打死老虎后，一步步挨下冈来。

（六）作业。

1．完成书后思考练习第1题。

[《景阳冈》参考教案（第一课时） 教案教学设计]

篇2：《景阳冈》参考教案（第二课时） 教案教学设计

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

（二）能在理解文章内容的基础上分清事情的前因后果。

（三）重点朗读文中描写武松打虎的部分。

二、教学重点、难点

了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格。

三、教学过程

（一）检查复习

1．课文根据什么分的段？是怎样分的？

2．课文主要写了哪两件事？

（二）学习第一大段。

1．默读课文，理清层次。

武松在店家喝酒时与店家的对话，主要谈了几方面的内容？

这段主要谈了两方面内容：一方面是关于酒的，这部分要抓住人物的语言。另一方面是关于虎的，这部分也要抓住人物的语言。

2．精读课文，思考作者的写作意图。

写酒，主要是想表现武松性格的豪放。写虎，是突出武松倔强无畏的性格。

3．作者在刻画人物性格时作了哪些细致的描写？请你们用笔画出有关词句。

这道题是想让学生找出描写人物神态动作的词，从而体会武松的性格。

4．分角色朗读课文，体会作者是怎样抓住要点具体描述的。

（三）学习课文第二大段。

1．默读这一段，画出描写武松语言和心理活动的句子，想一想从这些地方看出武松的性格有什么特点。

在这一大段当中，教师要着重指导学生抓武松的三次思想活动。第一次：想转身回去又怕人耻笑，决定不回去。第二次：怕什么，只管上去。第三次：哪儿有大虫，是人自己害怕。这些心理活动突出表现了武松无所畏惧的英雄气概。

2．指导朗读，体会人物的性格特点。

（四）自学课文第三大段。

1．提示学生运用前面的学习方法，理清层次，抓住要点。

这段是写武松打虎的过程，武松先是躲过老虎的一扑、一掀、一剪，接着用哨棒打虎，最后拳打脚踢打死老虎。

2．勾画出表现老虎凶猛及表现武松打虎时勇敢、机智的有关动词，体会这样写的作用。

写虎是为了突出人物的特点，用虎的“猛”衬托了人的“勇”。

3．交流自学情况，概括本段的内容。

（五）读最后一段，想一想“第二段”和“第四段”可否不写为什么？

通过学习，同学们知道，这两段写了上冈和下冈，这是武松打虎这件事的起因和结果，不能不写。而且第二段通过人物心理活动描写，反映了人物倔强、无畏的性格。结果的心理活动：如再来一只大虫，怎么斗？让人觉得“下冈”合情合理。

完成书后思考练习第2题。

（1）店家只给武松筛三碗酒。

这件事的原因是喝了三碗酒就醉了，有三碗不过冈之说，所以店家只给武松筛三碗酒，结果武松喝了十八碗。

（2）武松不听劝告上景阳冈。

这是因为官家有榜文，店家劝武松不要上冈，而武松不听，走上景阳冈，果真遇上了吊睛白额大虫。

（3）武松提不动那只被他打死的老虎。

因为武松打虎使尽了气力，提不动那只被他打死的老虎，只好一步步换下冈来。

（六）总结全文，归纳中心。

（七）有感情地朗读武松打虎这一部分。

提供者：卞磊

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[《景阳冈》参考教案（第二课时） 教案教学设计]

篇3：景阳冈(网友来稿) 教案教学设计

景阳冈

一、教学要求

1．理解课文内容，了解武松打虎的经过。

2．在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

3．有感情地朗读武松打虎的部分。

二、教学重点

在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

三、教具准备

生字卡片、写有“思考，练习”2的小黑板及绘有武松打虎场景的挂图。

四、教学时间：

二课时。

第一课时 第 1 课时 总第 1个教案

教学要求

1．理解课文内容，了解武松打虎的经过。

2．在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

3．有感情地朗读武松打虎的部分。

教学内容：

初步理解课文内容；理清课文条理；重点理解武松打虎部分。

教学过程：

一、听写词语

抵御、推辞。侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提

（听写后，同座同学相互检查批改）

二、启发谈话，导人新课

前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）

提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？

三、初步理解课文内容，理清课文条理

1提出自学要求：：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段，再做“思考练习”1的填空题。

2．学生按要求自学。

3．讨论交流。

（1）请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么。

（2）请学生说说是怎样填写“思考练习”1的。

四、抓住重点，进一步理解课文

1．各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎样打死猛虎的，

2．抓住重点语句，理解打虎的经过。

（1）、原来大虫抓人，只有一扑、二掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。

指导学生理解：‘般’是什么意思，大虫抓人只有哪“三般”？为什么“三般”都抓不住武松？

在学生理解语句意思的基础上，（适当演示一下，以加深理解。）

（2）、武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。指导学生理解：“就势”是什么意思？武松是“就”着什么“势”把大虫揪住的？

五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的 。

六、布置作业

练习有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。

第二课时 第 2 课时 总第 2 个教案

教学要求

1．理解课文内容，了解武松打虎的经过。

2．在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

3．有感情地朗读武松打虎的部分。

教学内容：

说说课文各段大意；分清事情前后果；练习有感情地朗读课文。

教学过程：

一、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段

二、指名说说每段的大意

三、练习分清事情的前因后果

1．挂出写有“思考练习2”的小黑板。

2．同座互相讨论题目中列出的事情的前因后果。

3．全班讨论交流。

（1）“店家只给武松筛三碗酒”的原因和结果。

（原因：“三碗不过冈”。）

（2）武松不听劝告上景阳冈的原因和结果。

（原因：“这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说有大虫！” --不相信有大虫。

“就真的有虎，我也不怕。”--不怕老虎。

结果：打死了猛虎。）

（3）、武松提不动那只被他打死的老虎、的原因和结果。

（原因：原来武松使尽了力气，手脚都酥软了。“--打虎时用尽了力气。

结果：“先下冈去，明早再来理会。”）

四、指导有感情朗读

1．挂出绘有武松打虎情景的挂图，说说这一部分该怎样读。（要读出老虎的凶猛和垂死挣扎，读出武松的勇敢、机智、沉着，节奏稍快些，反映当时的紧张气氛。）

2．学生自己练习。

3．鼓励学生当众朗读，对读得好的进行表扬。

五、布置作业

预习读写例话《分清事情的前因后果》。

板书：

一、进店（详） 喝 酒 谈虎--神态

二、上冈（略） 心理活动

老虎 扑 掀 剪 性格

三、过冈（详） 武松 闪 闪 闪 豪放

劈 跳 掀 无畏

按 踢 打

四、下冈（略）

[景阳冈(网友来稿) 教案教学设计]

篇4：《景阳冈》第一课时 之一

《景阳冈》第一课时 之一

《景阳冈》第一课时教学设计之一

佚名

教学目标：

1、通过学习课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。

2、能够分清事情的前因后果。

3、能有感情的朗读课文。

4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾，我们要学习的是武松的勇敢无畏的精神。

教学重点：

武松打虎是怎样打死猛虎，从而体会武松的勇敢无畏的英雄气概。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

我国古代有四大名著，《水浒传》就是其中的一部，它请讲述了北宋末年农民起义的故事。书中刻画了许多英雄人物，据说有一百零八位，武松就是其中的一位。谈到武松大家想到什么事？对了，是打锰虎。今天我们就要学习《景阳冈》。

二、初学课文，理清课文结构

1、自读课文，思考问题

（1）课文主要讲了一件什么事？是按怎样的顺序写的`？

（2）完成课后填空1。

（分别是喝酒---上冈---打虎---下冈）

2、检查自学情况

（1）分自然段朗读课文，读准字音。

（2）交流填空题1

（3）你认为哪一部分写得最精彩？

三、学习重点部分武松打虎

分小组讨论

1、武松是怎样打死锰虎的？用自已的话说说。

2、你从中体会到武松是个怎样的人？

3、有感情的朗读这部分内容

（1）自读练习

（2）指名读，学生点评。

四、展开讨论，延伸课外，深化中心。

提供一则新闻

一个饿熊闯进一家农户对其农人进行嘶咬，可是村民却束手无策，原因是根据《野生动物保护法》熊是属于国家保护动物，没有上级命令不能擅自伤害。待村长打电话请示上级后再去营救那村民，那村民已被熊咬死。

提出讨论题

看了这则新闻，你有什么想法？现在人们提倡保护野生动物，武松打虎这类文章不该看了，你又怎么看待这个问题？

（通过讨论让学生明白我们要学习的是武松勇敢无畏的精神，并不是人人去打虎，而当人的正当权益受到侵害时还是应当机立断保护。

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篇5：四季（第一课时）(网友来稿) 教案教学设计

四季（第一课时）

执教者：徐 炜

教学目标：

1、认识11个生字，会写“七、八、九、无”4个字。认识两种笔画“七、九”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

2、读准字音、读通顺课文，初步了解课文内容。

3、初步感受四季的特点和美。

教学重难点：自主识字、练习朗读。

教具准备：课件、生字卡

教学过程：

一、创设情景导入

（一）．（课件放四季图片）：小朋友，今天老师把春、夏、秋、冬四个姐妹都请到了咱们教室。你看，她们来了。

导言：春姐姐，万物复苏、鸟语花香……；夏姐姐，生机勃发、热情奔放……；秋妹妹，花果飘香……；冬妹妹，银装素裹……

（二）．小朋友，看了四季的美景，你最想对大家说什么？

二、朗诵课文，感知内容

（一）．下面就让我们随着优美的音乐走进美丽的四季吧？（范读）。

（二）．过渡：好听吗？其实它就在我们的课本上，想不想像老师那样读一读课文，那就赶快打开课本读一读吧。

三、初读课文（读准字音、读通课、认准字形）

（一）．自由读课文：自读课文，如果遇到不会读的字，该怎么办？难读的地方呢？

（二）．学生自由读读，师巡回指导

（三）．交流反馈：

1．指读：谁来读给我们听一听？同时比比谁听得最认真，能听出他读的好和读的不好的地方。

2．评一评：可以让指正的学生教一教？应该怎么读？那你读来听一听？（教师的评价紧跟在后）

3．小结：刚才小朋友的小耳朵都很聪明，听得认真仔细，相信大家学了生字后会读得更好。

（四）．识字：（课件“摘红花” ）

1．记字音：出示11个生字

（1）谁会读？领读。

（2）去掉拼音、谁能读？指读、开火车试读。

2．记字形：想个好办法，记住这些生字。

（1）四人小组讨论：自主学习

（2）交流识字方法：你们小组记住了哪个字，说说方法

四、熟读课文

（一）．读准了字音，再读课文，肯定比刚才读得好。请大家把课文读两遍，咱们来比赛读。

（二）．比赛读：

1．说规则：这样吧！你最喜欢读哪一小节，最有把握读好它，就选哪一小节参加比赛。为了使每一位选手都发挥出最好的水平，请选择好小节，好好读读，准备准备，开始。

2．赛前准备。

3．指名赛读。

4．评委点评：你认为哪位选手读得最棒，说说他棒在哪里？

5．教师随机再次正音，点拨。

（三）．多种形式读：通过比赛，我们大家学会了不少读好课文的方法，还想读吗？

1．四人小组中，喜欢同一小节的小伙伴可以一块读。

2．小组内自主读文。

3．听了小朋友读得那么高兴，老师也忍不住想读一读，行吗？我想读春天的！

（1）你发现了什么？

（2）你也能像老师这样有感情地读你喜欢的那一小节吗？

（3）学生自主读。

五、学习书写生字

（一）．过渡：读好了、读通顺了课文，我们就来写一写文中的4个生字吧！

（二）．指导书写：

1．读读：七、儿、九、无

2．找找：有什么相同点？要注意些什么？

3．范写 学生写

[四季（第一课时）(网友来稿) 教案教学设计]

篇6：＜北京＞第一课时(网友来稿) 教案教学设计

《北京》教学设计

教学目标：1，认识“央，瓦”等13个生字。会写“央，交”等字

2，激发学生热爱祖国首都北京的情感。

3，能正确，有感情地朗读课文。

教学准备：课件

教学过程：

一， 导入

1， 同学们，我们先来听一首好听的歌（听的过程中说）会唱的小朋友可以跟着唱，知道这首歌的名字吗？〈我爱北京天安门〉对，我爱北京天安门。古老美丽的北京城就是我国的首都，今天我们就一起来学习课文〈北京〉

2， 板书课题，齐读课题

二， 初读课文，学习生字

1， 大家先请听一遍课文，注意听清字音。

2， 你也想来读读书吗？用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的生字看看注音，多读几遍。

3， 同学们读的真认真，下面我们四人一组，一起学一学这篇课文的生字，也可以将生字连成词语读一读。

4， 出示生字，请各小组来试着读一读，看哪个组读的最好。

5， 同学们读的真好，那谁愿意当小老师带我们大家读一读词语啊？你会教哪个就教哪个〈指名学生当小老师带读词语〉

6， 男女生个读-----齐读

三， 再读课文，理解新知，指导朗读

（一）再读课文

1， 你们的词语读的真不错，那你们能把课文读好吗？我想请一位同学来试一试。

2， 说说看，他读的怎么样？

3， 指导：读书要声音响亮，有感情，要读准字音，要注意停顿。

4， 大家自己试着读一读吧。

5， 北京有这么多美丽的地方，那你们最喜欢看什么呢？

（二）理解课文，指导朗读

1， 教学第二自然段

点击课件，展示天安门以及天安门广场画面和第二段文字

2， 你看到了什么？

3， 教师范读这段文字----学生自渎-----你读懂了什么？看看有什么不明白的地方？

随机解释：中央 庄严 矗立等的词语

4， 我想请几位同学来比赛读一读这个自然段，评出“最佳朗读奖”

5， 学生比赛读，评出最好的那位。

6， 大家表现的真不错，老师准备了很多天安门的图片。想不想再看一看啊？（课件出示图片）

四，指导写字

1， 北京还有很多好看好玩的地方，大家想不想去看一看啊，看之前老师有个要求，如果你能认真的写一写学过“央，交”这两个字的话，老师就给你们看好不好啊？

2， 出示生字-----指导写字------自己写一写-----评价

五，欣赏图片，再次感受

出示北京风景图片，一边看一边介绍，让学生感受北京的美丽。

六，总结课文

北京是我国的首都，她历史悠久，文化底蕴深厚，希望同学们能更加了解北京，喜欢北京，长大能亲自去北京看一看。最后我们再来唱一唱这首〈我爱北京天安门〉吧

[＜北京＞第一课时(网友来稿) 教案教学设计]

篇7：《荷花》第一课时(网友来稿) 教案教学设计

王菘舟教学设计--《荷花》第一课时

浙江省上虞市百官镇中心小学 王崧舟

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

【设计特色】

以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

【教学流程及设计意图】

一、设境激趣，触发语感

创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读，激活语感

在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香--观察形状--欣赏姿势--想象情景--回到现实）进行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感

在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

五、抒情表达，丰富语感

学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

【评点】

提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

[《荷花》第一课时(网友来稿) 教案教学设计]

篇8：《麻雀》参考教案（第一课时） 教案教学设计

14 麻雀

教学目标

1．通过对课文内容的理解，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。

2．通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

3．学习本课生字新词。

4．有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点、难点

着重理解第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。

（二）给课文分段，归纳各段段意。

二、教学重点、难点

1．通过查字典，联系上下文理解词语。

2．给课文分段，归纳各段的段落大意。

三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，通过查工具书，联系上下文理解新出现词语，正音正字。

1．课文第4自然段出现了两个多音字，教师应提醒学生注意正确读音。如“露（l^u）出”的“露”，有“l^u”和“l)”两种读音，在课文里应读“l^u”，不读“l)”，意思是显出来，现出来。一般读“l^u”时用于口语。又如：“像一块石头似（sh@）的”中的“似”，有“sh@”和“s@”两种读音，在课文中应读“sh@”，不读“s@”，意思是跟某种事物或情况相似。

2．课文第5自然段出现的生字，其中“躯”、“搏”、“浑”，教师应提醒学生注意与“驱”、“博”、“混”几个同音字的区别。可以一边对照字形和字义，一边板书在黑板上，指导学生正确组成词语。

例：躯（身躯）

搏（搏斗）

浑（浑身）

驱（驱使）

博（博物馆）

混（混水摸鱼）

另外，生字中“巢”和“拯”都是翘舌音。“拯”不要读成“ch7ng”。

3．指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。

本课有12个生字。教师可引导学生给生字按结构分类。如：上下结构的字有“奈、巢、煞”，左右结构的字有“撼、躯、拯、幼、浑、哑、搏、愣”，半包围结构的字有“庞”。其中，“撼、躯、幼、浑、哑、庞”六个字，可以用部首表义类的方法识记。如：“哑”字，是一个“亚”字，加上一个“口”部，意思是由于生理缺陷或疾病而不能说话。联系课文中出现的“嘶哑”，应理解为声音沙哑。

4．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

如：“拯”字，在课文中组成的词语是“拯救”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生把“拯”作为带点字，通过查字典，找出“拯救”一词在字典中的解释是援救，救助的意思。接着，再让学生从课文中找出带有“拯救”一词的句子。联系上下文读一读，使学生明白老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想不顾一切地援救自己的幼儿，使小麻雀脱离危难。

5．出示重点词语，让学生巩固练习。

摇撼（h4n）：摇动。

无可奈（n4i）何：没有办法，无法可想。

扎煞（sh1）：（手、头发、树枝）张开，伸开。

庞（p2ng）大：很大。本文是就猎狗的身躯同麻雀相比较而言的。

（二）引导学生归纳各段的段落大意，给课文分段。

1．让学生读课文，了解课文讲述了一个怎样动人的故事。教师可以让学生在课文里找出故事中被描述的是哪三个角色，它们之间是什么关系。在明确的基础上，说说课文讲了一件什么事。

（故事中被描述的人物有猎狗、小麻雀和老麻雀。它们之间，小麻雀是老麻雀的孩子，猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。）

2．在了解了课文讲了一件什么事的基础上，让学生看一看课文一共有几个自然段，课文哪几段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。由此，找出课文的重点段落，划出结构段。

（课文一共有7个自然段。第4、5自然段是故事的发展和高潮，讲了老麻雀在庞然大物--猎狗面前，奋不顾身地掩护小麻雀的故事。这两个自然段是课文的重点段。其它课文部分，1、2、3自然段是故事的开端，讲述猎狗随我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。6、7自然段是故事的结局，讲述了小麻雀得救，猎狗被带走的情形。）

3．在进一步读课文的基础上，归纳出各段的段落大意。教师可以引导学生用不同方法进行归纳。如：第一段（1、2、3自然段），教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。段意是：我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀。第二段（4、5自然段），教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。段意是：老麻雀在庞然大物--猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。第三段（6、7自然段），用合并自然段段意的方法进行归纳。段意是：小麻雀得救，我带走了猎狗。

[《麻雀》参考教案（第一课时） 教案教学设计]

篇9：dtnl教学(第一课时) 教案教学设计

yhbljxh@163.com

教学目标 1、学会“d 、t” 2个声母，读准音，认清形。

2、能够正确书写这二个声母。

3、初步学习这二个声母与单韵母的拼读音节及带调拼音。

教学重点 1、 学会“d 、t” 2个声母。

2、 这二个声母与单韵母的拼读。

课前准备 拼音卡片、图片、四线格黑板

教学过程

教师活动 学生活动 设计意图

一、 导入。1、卡片认读“b、p、m、f”四个声母以及带调音节“bà pá mā mù bù wǒ”等音节。

2、今天，又有新的朋友要到这里来了，大家想认识他们吗？二、 授新。（一）教学“d”。

1、 出示一只队鼓和一幅鼓锤，认识它们。

2、 敲敲鼓，发出的声音“得”。同学们学习发“得”这样的音。

3、 出示“d”，认读，顺口溜“队鼓鼓锤d d d”。

4、 教学“d”的字形。先写半圆，后写一竖。

5、 学生书写。6、拼读：d--e→de da di dua、de：dē：马儿跑 dē dē dē dé：帮别人 好品dé b、da：dā 答应 dá 答案 达到 dǎ 打人 dà 大哥哥 大人 很大c、同样的方法教学“di”“du”。

（二）教学“t”

1、 图片展示鱼弯的形状，鱼的形状像什么？出示声母“t”。

2、 教学t的读音。

3、 教学t的字形，指导书写。

4、 拼读：t--e→te ta ti tua、 tè 特别 特务 特制 b、 tā 他们 倒塌 c、 tī 踢球 d、 tū 突出 突击 突然

5、自由练习拼读。

三、 复习巩固。

1、 区别b-- d ，f--t 。

2、 认读声母：y w b p m f d t

3、 认读词语：dì di tī tǐ yù dà tǐ mā ma dú 学生认读，复习旧知识。认识队鼓和鼓锤。先模仿发音“得”，强化对“得”这个音的记忆。小组合作，试着拼读。个别拼读，集体拼读。根据生活中的词语进行读音的巩固。学生看图，认识声母。通过各种方法练习拼读。比较形近字的异同。拼读词语。

用“朋友”来激发学生对新知识的好奇，从而有很强的兴趣。从音出发，先会读“d”的音，再去认识其貌，最后去书写，这样就有了一个坡度，让学生学得比较轻松。借助词语巩固拼音的读音，既增长了很多的词汇，同时又是对生活中的词语的提炼，是一次很好的语言积累的过程。从图片入手，展示出“t”的字形。比较法是一种较好的学习的方法。认读词语，既是对已学拼音的巩固，又是对词语的积累。

[dtnl教学(第一课时) 教案教学设计]

篇10：瑞雪 第一课时(网友来稿) 教案教学设计

课题: 瑞雪

教学目标

1.学会本课13个生字，理解 “瑞雪 凛冽 笼罩”等新词。

2.默读课文后，能说出课文第1自然段是按时间顺序写的。

3.能有感情地朗读课文第3自然段。能背诵课文。

4.理解“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的意思，体会北国风光的雄伟和们的喜悦心情。

教学重点和难点

教学重点：默读第1自然段弄清叙述顺序。练习有感情朗读。

教学难点：领略雪后北国风光的雄伟壮丽和农谚“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的意思。

教学准备

教学图片或投影片、课文录音、生字卡片。

教学时间：3课时

第1课时

（一）教学目标

1.学会本课生字12个，理解有关词语。

2.初步感知课文，了解课文大概内容。

（二）教学过程

1.揭题释题。

（1）（板书：雪）自由说说为什么喜欢雪。

（2）揭题：今天要学的课文叫“瑞雪”。读准“瑞（ruì）”。

（3）释题：查字典看“瑞”在字典里的意思。（吉祥，好）再想想“瑞雪”意思。

（4）小结：瑞雪，即好雪。指下得正是时候的好雪。（一般指冬雪）

2.听课文录音或范读。

（1）要求边听边注意生字的读音。

（2）简要说说听了课文后的感受。

3.初读课文，自学字词。

（1）轻声读课文，生字词多读几遍。

（2）用查字典或联系上下文的方法，理解自己认为要理解的字、词。

（3）边读边思考：课文写的是什么地方的大雪？是怎样的一场大雪？为什么称之为“瑞雪”？

4.检查自学。

（1）多形式读生字和词语。

（2）指名分自然段读课文，评议并音。（重点正音：凛、冽、霎、罩、掷）

（3）师生分析字形，说说字的结构、笔画、部首。（重点讨论：凛、罩、蒙、巍、眉）

（4）你理解了哪些字、词，还有哪些不理解？

（5）指导书写。（重点：蒙、逐、巍）

5.齐读课文，说说课文大概内容。

6.课堂作业。

（1）抄写生字（每个3至4遍）。

（2）抄写词语。（《作业本》（2）第37页第1题。）

（3）辨字组词。

瑞（ ） 冽（ ） 馒（ ）

端（ ） 例（ ） 漫（ ）

板书设计:

教学反思:

[瑞雪 第一课时(网友来稿) 教案教学设计]

篇11：西湖 （第一课时）(网友来稿) 教案教学设计

6、西湖

教学目标：

1、 能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、 学会本课生字，其中田字格上面的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、 默读课文第3、4自然段，注意句与句之间的联系。

4、 理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教学重点、难点：

文中生字词多且易读错，这是教学的难点。

朗读好课文是教学的重点。

教学时间：

两课时。

第一课时

犚弧⒊醵粮兄，整体把握

牐1苯沂究翁狻K谆八担“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思考：从题目看，本文会写什么内容？（描写西湖的美丽景色）让学生简单说一说。

二、 凭借想像，指导初读。

1、 配乐范读课文。

2、 学生自读课文

（1） 要求借助拼音读准生字音。

（2） 要求画出由生字词组成的词语，想想客观存它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。

（3） 再读课文，边读边想，课文描写了西湖的哪些美丽景色？

3、 检查自学效果。

（1） 出示词语：

杭州 天堂 远眺 连绵起伏 犹如

秀美 典雅 轻柔 掩映 一般

（2） 指名读词，重点读准后鼻音、翘舌音。

（3） 解释疑难词意，了解词语掌握情况。

（4） 分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。

4、 读了课文你仿佛看到了西湖的哪些美景？

板书：山峦 湖水

湖堤 小岛

华灯

教师描述引读：西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。因此人们常说

学生齐读课文第一自然段。

5、 查字典理解“素有”的意思。

6、 第1自然段告诉我们什么？

三、 质疑问难，指导朗读。

1、 教师启示：我们初读了课文，读准了字音，读通了句子，初步体会了文中的美景。你们还有不明白的地方吗？

2、 学生提问。

3、 教师小结。

四、 作业

1、 描红

2、 完成习字册。

3、 练习朗读课文。

[西湖 （第一课时）(网友来稿) 教案教学设计]

篇12：《跳水》参考教案(第一课时) 教案教学设计

12 跳 水

教学要求

1．理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

3．学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。

4．朗读课文。

教学重点

理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

教学难点

学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

教学时间二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清文章脉络，概括段落大意。

（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

二、教学重点

（一）理清文章脉络，概括段落大意。

（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

三、教学难点

给课文分段，概括段落大意。

四、教学过程

（一）揭示课题。

同学们，今天我们一起学习12课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？

教师边叙述边板书课题：

（板书：《跳水》）

从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。

学生会提出许多问题。

如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。

（二）范读课文，学生思考。

这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？

（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）

课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。

让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。

（三）分段、概括段意。

根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。

谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？

（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）

根据事情发展顺序分段并概括段意。

（第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。）

（四）检查预习。

1．填写生字表。

2．读准字音。

本课生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意读准。）除生字外，还有些字的读音需要注意。如：“龇”应读“z9”。“龇牙”易读成“c9y2”，这是错误的。

“桅”应读“w6i”。易读成“w7i”。

“即”应读“j0”，不能读成“j@”。

“唬”应读成轻声“hu”。

3．查字典或结合课文内容解释词语。

环游：环绕地球旅游。

风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。

模仿：按照某种现成的样子学着去做。

放肆：言行轻率，毫无顾忌。

开心：①心情快乐舒畅；②戏弄别人，使自已高兴。

桅杆：船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。吓唬：恐吓；使害怕。

灵巧：灵活而巧妙。

龇牙咧嘴：形容凶狠或疼痛难忍的样子。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样子。

摇摇晃晃：摇摆不定。

瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。

心惊胆战：形容非常害怕。

纵身：身体猛然向前或向上。

4．形近字组词：

艘（五艘）撕（撕碎）

搜（搜集）嘶（嘶哑）

瞄（瞄准）桅（桅杆）

描（描绘）脆（干脆）

5．结合词义，区别近义词、反义词：

近义词：

环游--周游 缓缓--慢慢

庄严--庄重 沉痛--悲痛

矫健--强健 身躯--身体

哭泣--抽噎 慈祥--慈爱

面庞--面容

反义词：

焦急--耐心 幸福--痛苦

慈祥--威严 醒悟--迷惑

放肆--规矩

（五）分组读课文。

分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。

（六）作业。

1．熟读课文。

2．抄写生字、生词。

[《跳水》参考教案(第一课时) 教案教学设计]

篇13：落花生（第一课时） (网友来稿) 教案教学设计

肖寒

教 学 目 标

知识 学会本课10个生字，正确读写由生字组成的新词。

能力 初步学会分清文章的主次、加深对文章的思想内容的理解。

德育 理解父亲所说的话的深刻含义，体会借物喻理的写法。

重点 学会本课10个生字 方法 讲授

难点 正确读写由生字组成的新词 教具 字卡

一、 板书课题，导入新课

1、板书课题： 落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？

2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

3、简介作者：许地山，是我国现代著名作家，作品结集出版的有短篇小说集《缀网劳蛛》、《危巢坠简》，散文集《空山灵雨》，小说、剧本集《解放者》、《杂感集》，论著《印度文学》、《道教史》（上），以及《许地山选集》、《许地山文集》等。

二、初读课文、理清脉络。

1、首先，请同学们带着问题自由读课文，选择你喜爱的方式去学习，找到正确答案。 问题:熟读课文，找出文中能表达中心的句子，用自己的话概括文章的主要内容。再看课文是按什么顺序来写的?重点写什么?(板书)

2、交流看法。本文以落花生为线索，按照总-分-总的顺序分别写了种花生、收花生、谈花生三部分。

三、指名朗读、点拨字词。1、 指名朗读课文。

2、 点拨重点字词。荒芜：（田地）因无人管理而长满杂草。辟：开辟。 吩咐---嘱咐 夜阑：夜深。

3、积累关联词并造句。既然……就 无论……都 只……才 因为…所以…

4、指导书写。重点：茅

5、课堂练习：选字、选词填空慕 幕 暮

1、（ ）色降临 开（ ） 羡（ ） 爱（ ）辟 僻 避 劈

2、躲（ ） 偏（ ） 开（ ） （ ）柴价 阶3、石（ ） （ ）钱 （ ）格 （ ）梯分辩 分辨

4、

⑴ 花生矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻（ ）出来它有没有果实。

⑵ 小宁说：“花生的果实挂在枝上。”小林（ ）道：“不对，花生的果实长在地里，所以又叫落花生。”

板书设计 落花生

作业 拼田

后记

作者邮箱： xiaohan_81_81_81@163.com

[落花生（第一课时） (网友来稿) 教案教学设计]

篇14：天安门广场 第一课时 教案教学设计

一、教学目标

知识目标：了解天安门广场的修筑历史，掌握天安门广场的地理位置、结构和作用

能力目标：培养收集、整理社会信息和资料的能力，语言表达能力。培养自主学习的能力，实现学会学习，学会思考，学会合作，学会解决问题的能力。

情感目标：懂得天安门广场凝聚着中国人民的血泪和智慧，她是新中国的象征，从而培养爱国主义情感。培养对首都北京的热爱之情，激发民族自信心和自豪感。

二、教学重、难点

天安门广场为什么是全国各族人民无比向往的地方？

三、实验目标

创设情境，调动情感体验，自由表达。

四、课时安排

两课时

第一课时

1学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。结合上下文理解有关词语、句子。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3理清天安门广场各建筑物所在位置。

一、启发学生生活经验，在课件中导入课文

1、 出示歌曲《我爱北京天安门》，说说这首歌的名称？会唱的一起唱。

2、 简介天安门：建于明代，名“承天门”，重建于清代，改称“天安门”。

3、 天安门广场在我国的什么地方？（不准确就看看课文的第一段）课件帮助理解

4、 为什么去过北京的同学差不多都去过天安门广场呢？

5、 看课件：天安门广场的图片，激起学生去天安门广场参观的兴趣。

教师过渡：你们想去天安门广场参观吗？今天机会来了，我们可以随着文字免费去了。快快打开书27页，你自己先轻声读读课文，自由漫步在天安门广场中吧，

二、初步感知课文

1看看谁，漫步后能将天安门广场给你留印象用一个什么词来形容？

2提出读文要求：（1）轻声读课文,边读边划生字,注意读准字音．（2）读通句子,注意长句子之间的停顿

3检查自学效果

（1） 开火车读词语,及时纠正错误读音。

（2） 出示长句。

4你用什么词来形容天安门广场？教师根据回答板书

二、精读细品，读中感悟。

天安门为何给你留下这样的印象？你从那些段落体会到的，请通过默读，在课文中找出来，然后大声读一读读出你的体会。

1、 出示课件相应指导

（1） 指导品味第一段

a． 对“最宽广、最壮观”两词，引入资料“天安门广场东西宽500米，南北长880米，总面积达44万平方米。中心干道可同时通过120列游行队伍，宽阔的广场可容纳100万人游行集会。”

b． 再读这一段，抓住重点词“最宽广、最壮观”读。

（2） 指导品读二、三段

a． 天安门广场到底有哪些雄伟的建筑物呢?默读课文23自然段,

（a） 划出建筑物的名称（b）找出方位词

b． 四人小组合作用学习文具摆一摆，讨论填写课后第四题。

c． 请学生填写课件，注意准确运用方位词。

小结：这是转换方位的一种,即从一种景物开始逐步承接转换.写一处景物常常运用这种方法.

d。天安门广场的建筑物中，你最感兴趣，最想去游览的是哪一座？为什么？

相机指导抓住重点词语进行朗读。

y.招聘导游带领全班去天安门广场参观。（介绍布局和景观。要求说明景物特点）

教师相机展示课件，加深学生对各个景点的印象，理解重点词语。

（过渡）根据学生回答，教师讲述自己去北京时的事情，引人开国大典。

（3）指导学习第四段

a.师语言渲染：55年前，这庄严的声音宣布了一个民族新生，宣告人民当家作主的时代到来了。

b.播放课件，一同听听这无比庄严的声音。

c.指名说说，听到这声音你有什么感受？请将这感受读出来。

d.让我们带着这无比的自豪一起来读读这一段吧。

小结：有一首诗中有这样一句“毕竟西湖六月中，风光不于四时同”，其实，“天安门广场一天中，风光不于四时同”。我们下节课，再去看看它不同时刻的风光吧。

[天安门广场 第一课时 教案教学设计]

篇15：三顾茅庐（第一课时）(网友来稿) 教案教学设计

20、三 顾 茅 庐

（第一课时）

教学目标

1、初读课文，了解大意；

2、研读刘备的言行，体会刘备的诚心诚意；

3、初步懂得《三顾茅庐》的现实意义。

教学过程

一、导入

1、智力游戏

a.看动作猜三国人物

b.《三国演义》第一回的“桃园三结义”讲的就张飞、关羽--（ ）的故事，

c.歇后语 凿壁偷光--（ ）打一个三国人物

2、结合讲古人的姓名、字、孔明也就是诸葛亮，他姓诸葛，名亮，孔明是他的字；张飞字翼德；关羽字云长；刘备字玄德。

3、揭题

刘备当时汉朝天子的皇叔、大将军、手下有数千人马。而诸葛亮是一位过着悠闲自得隐居生活的读书人，农忙时种种田地，农闲时读读书，诸葛亮怎样甘于出山成为刘备的军师呢？《三顾茅庐》将告诉我们（板书课题、齐读课题）。

二、初读课文，了解大意

1、看到这个课题你想知道什么？

2、学生带着问题自由读课文，到课文中找答案；

3、读了课文你知道了什么？

4、你还想知道什么？

5、在这个故事中，刘备给你留下了怎样的印象？

三、抓住刘备 的言行体会刘备的诚心诚意

1抓住人物的言行是读懂人物形象的好方法。刘备在三顾茅庐中其心到底有多诚，其情到底有多真？请同学们默读课文，找出体现刘备诚心诚意的句子，把它划出来。

2、怎样把体会到的东西传给大家呢？可以是有感情地读，也可以把自己的理解分析说出来，还可以演一演。

请同学们找伙伴交流，把你找到的句中子最想读、最想说、最想演的地方，有感情地读一读，也可以说还可以演一演。

3、全体同学交流（老师抓住重点句子着重体会，幻灯出示）

a.刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？”

（理解“大贤”、“斥责”、指导朗读，明白刘备看中的是诸葛亮的才华）

b.刘被大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

（指导朗读 读出“大声斥责” 师生分角色朗读）

c.刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门外台阶下等孔明醒来。

（1、生说理解刘备的礼贤下士、有耐心、诚心； 2、发散思维训练：刘备这一等就几个时辰，刘备人虽一动不动、傻傻地站着，可他的心复杂极了，心潮如涌、思绪万千，他此时会怎么想呢？ 3、朗读指导。）

d.刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次渴见，都没有遇到。”

（1、学生说理解； 2、感情朗读 3、学生表演 4、板书“诚” ）

4、同学们还有从哪些词句中体会到了刘备的诚？

四、换位想象、深入体会

同学们，你就是当时的诸葛亮，读到这里，你的心里会怎么想呢？（板书诚）

五、联系生活、跳出课文

同学们，刘备三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢？难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为21世纪的我们，有什么启示呢？

六、学了这一节课你还想知道什么？

七、作业

看《三国演义》

[三顾茅庐（第一课时）(网友来稿) 教案教学设计]

篇16：《海燕》第一课时 教案教学设计

七年级(下)语文教案（语文版）

《海燕》第一课时总第3课时授课人：罗会荣

课题 海燕 作者 郑振铎

教学目标 知识技能 1.积累词汇，理解词语在具体语境中的含义

过程方法 1.揣摩借物抒情的写法，想象物情交融的意境。

2.理解文章的写作顺序。

情感态度，价值观 1.体会作者对故乡、对祖国的深深的眷恋。

2.品味细腻生动的描写，理解比较描写的意图。

教学

重点 1，托物言志，明确《海燕》通过对小燕子（家燕）的描写，抒发对祖国、家乡的思念之情。

2，理清文章的写作思路，体会文章的构思特点。

教学

难点 理清文章的写作思路，体会文章的构思特点。

教学设想 1.结合写作背景，理解乡愁。

2.细细品读，凝神静思，驰骋想象，进入情境。

教学准备 教师 准备相关图片，以引入课文学习。

学生 熟读课文，感知课文内容。会讲述关于燕子的故事。

教学时数 两课时

教学过程

教师活动 学生活动

一，导入

本文通过对故乡小燕子和海上小燕子的描写，寄托了作者浓浓的乡愁。轻盈、可爱的小燕子飞舞在烂漫无比的故乡的春天，斜掠于绝美的海天，这些情景融进了作者对故乡和祖国无限的眷恋和热爱。作者真的分不清家乡的春燕和眼前的海燕吗？

二，要求学生读课文，圈点出疑难字词。

教师出示问题，由学生合作完成。

教师引导明确。

三，作家作品、有关背景介绍。（教师点拨明确）

【郑振铎（duó）】（1898-1958）现代作家、文学史家。笔名西谛、郭源新等。原籍福建长乐，生于浙江温州。19入北京铁路管理学校学习，五四运动爆发后，曾作为学生代表参加社会活动，并和瞿秋白等人创办《新社会》杂志。1911月，与沈雁冰、叶绍钧等人发起成立文学研究会，并主编文学研究会机关刊物《文学周刊》，编辑出版了《文学研究会丛书》。1923年1月，接替沈雁冰主编《小说月报》，倡导写实主义的“为人生”的文学，提出“血与泪”的文学主张。大革命失败后，旅居巴黎。1929年回国。曾在生活书店主编《世界文库》。抗战爆发后，参与发起了“上海文化界救亡协会”，创办《救亡日报》。和许广平等人组织“复社”，出版了《鲁迅全集》、《联共党史》、《列宁文选》等。抗战胜利后，参与发起组织“中国民主促进会”，创办《民主周刊》，鼓动全国人民为争取民主、和平而斗争。1949年以后，历任文学研究所所长、文化部副部长、中国民间研究会副主席等职。1958年10月18日，在率中国文化代表团出国访问途中，因飞机失事殉难。主要著作有：短篇小说集《家庭的故事》、《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》、《中国通俗文学史》、《中国文学论集》、《俄国文学史略》等。有《郑振铎文集》。

四，出示问题，质疑讨论。

1，郑振铎在什么情况下写的这篇文章？

引导明确：1927年，国民党反动派发动四一二反革命政变，屠杀共产党人和革命志士，迫害进步人士，郑振铎被迫远走欧洲，只身乘船前往法国巴黎，途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成此篇。

2，作者为什么在描绘故乡的小燕子时，先描绘故乡的春景，又写它与故乡人亲密的关系？

引导明确：因为小燕子的形象只是作者思乡之情的一个引发物和载体，由此引发的对故乡的山山水水、风土人情的回忆和思恋，才是作者所要表达的真实情感。

3，文章最后一段形容乡愁“如轻烟似的”，如何理解？

引导明确：这样形容形象贴切，乡愁是一种萦绕于心头的情绪，看不见又摸不着，正如轻烟，它盘桓缭绕、抓不住又挥之不去，似言其“轻”，实言其“重”。

五，课时小结

本文是作者在旅欧途中写的一篇托物言志的抒情散文，作者离乡几千里，

在海轮上见到小燕子，勾起了缕缕的思乡之情，于是，借托小燕子来抒发思念祖国故乡的浓浓深情。

六，布置作业：

学生根据自己的理解思考并回答：（不是）

学生默读课文，合作完成下列问题：

1．给下列加点的生字注音隽（）妙隽（）逸憩（）息蹇（）劣

2.区别下列形近字的字形

隽妙蹇劣一缕厅梁照晒薄纱

镌刻边塞屡次高粱栖息帐簿

3.理解下列词语（解释并造句）

①隽妙：②隽逸：③粼粼：④融融泄泄：⑤忧戚：⑥蹇劣：⑦浮宅：⑧游子：⑨劲俊：

（学生合作完成。先小组讨论，再交流汇报。）

学生交流查阅资料并汇报。

小组合作讨论，交流汇报。

小组合作讨论，交流汇报。

小组合作讨论，交流汇报。

全班齐读课文，感受作者的思乡之情。

板书设计 海燕

郑振铎（duó）：《郑振铎文集》

小燕子―――――思乡之情的一个引发物和载体

乡愁――――托物言志的抒情散文

教学反思

备注

[《海燕》第一课时 教案教学设计]

篇17：船长(第一课时)(网友来稿) 教案教学设计

高天

教学目标

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学重点

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

教学过程：

第一课时

一、揭题，生字词学习。

1.揭题。

上节课我们学习了《爱因斯坦与小女孩》，体会了爱因斯坦的伟大（科学事业上的贡献和人格的高尚）。

今天我们来学习新课《船长》（板书）。

读题、简介作家雨果。

重点在于他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”。

2.生字词的学习。

（1）读准字音。

号（呼号） 嘈（嘈杂） 怖（阴森可怖）

读、组词、说说词语意思。

（2）读准字音，记住字型。

曼 勒 洛 械 祸 执 巍 梭

读、师范写、学生跟写。

（3）会读词语，明意思。

震荡 争执 穿梭 井然有序

威严 履行 灾难 忠于职守

（会读，会写，明词语意思）

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水

（4）易错、难写字的指导。

梭 序 威 履 震

穿梭 威严 震荡 履行 井然有序（默写）

（5）钢笔描红，指导。

注意写字姿势，注意字型结构，难写字师范写。

二、初读课文。

（1）初读明要求。

A、课文读通顺，字读准确。

B、思考：课文围绕船长写了一件怎样的事情，用一、两句话简要的说一说？

（2）交流、思考。

教师根据学生回答，相应概括引导与总结。

“遇险--自救--牺牲”

“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。

（3）概括课文，练习说话。

根据学生的回答，教师小结，学生在练习说话。

“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。

三、作业。

1.生字词默写。

2.练习与测试。

作者邮箱： gaotian111981@.sohu.com

[船长(第一课时)(网友来稿) 教案教学设计]

篇18：《西门豹》教学设计（第一课时）(网友来稿) 教案教学设计

王传芬

设计者 王传芬 工作单位 郧西县实验小学

教学内容

课题名称 西门豹 学科 语文 总课时数 3课时

单元章节名称 第八单元 页码 125--129 执教者 王传芬

版本名称 人民教育出版社 年级 三年级 册次 三年级下册

教学分析

教材简析 课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事 、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信 尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信 尊重科学的教育。因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学习课文，以达到实现教学目标的目的。

教学目标 知识目标：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀少、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 提心吊胆、 渠道、 灌溉 、收成”等词语；正确流利的有感情朗读课文。

能力目标：能用上面的词语造句；能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行 、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。

情感目标：让学生通过本课的学习，从中明白要尊重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。

教学重点 1. 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

2. 体会理解描写人物言行神态的词句。

3. 理解“人烟稀少 、提心吊胆、 面如土色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。

教学难点 1. 理解西门豹办法妙在哪里

2. 表现人物品质的写作方法。

教具学具补充材料 1. 教材127页图制作成动画的课件。

2. 写有生字、 生词的卡片。

3. 指导书写的田字格。

4. 学生准备空白卡片。

教学准备

教学流程（第一课时）

一. 创设情境，导入新课。

1. 播放课件，学生欣赏。

2. 看了这些画面，你想知道些什么？

3. 学生根据画面内容自由提问。（如：画面上的人是谁？他们在干什么呢？）

4. 教师激趣导入：要想解开这个谜底，学了《西门豹》这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30 西门豹 。

[设计说明：有人说兴趣是最好的老师，因此播放课件一是激发兴趣，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。]

二. 尝试读文，理解感知

1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。

2. 学生根据要求自由读文，完成任务。

3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。

4. 教师检查自学效果：

（1）我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。（教师相机正音）

(2) 生说说哪些句子不好读，教师范读或领读。学生再练读。

（3）大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。

（4）出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。

（5）男女生接读全文。

5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。

6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。

[设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中掌握生字的读音，也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好基础。］

三. 思考读文，体会感悟

1.边读书边思考边批注。

（1）批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

（2）批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

（3）批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。

2.小组交流汇报自学成果。

3.学生质疑。

（1）简单的问题有学生互相帮助解决。

（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。

[设计说明：让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书习惯；让学生自主读书，自主观察，自主理解生词的意思，小组交流学习，既是尊重学生的主体地位，也是为了培养学生的合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好的老师应该教给学生良好的学习方法，而不是把现成的知识硬塞给学生，因此这一环节的设计旨在教给学生学习方法和培养学生的各种能力。]

四. 集中交流，梳理问题

1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：

（1）“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话）

（2）邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

（3）西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

（4）西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

（5）西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

2.对于学生提出的问题进行梳理，确定（1）、（2）为重点研究问题。（说明剩下的问题下节课探讨）

3.教师引导学生解决（1）（2）两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。

[设计说明：过去总是有老师提问题学生来解决，这样就限制了学生能力的培养，因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力，能根据课文提出问题，说明课文内容也已经很熟悉了，学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]

五.指导书写，自制字卡

1.出示本课要求会写的字，让学生观察，说说那些字可以走捷径很快记住字形（如：女+生=姓；日头晒干了水就是“旱”等）然后把这些比较容易记的字分类放在一起，让学生观察它们的书写特点，再练一练，注意写的正确美观。

2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先观察老师写法，然后描红，再练写几遍。

2.学生把会写的生字进行扩词，并工整的写在空白卡片上。

3.展示学生书法作品，学生赏析。

[设计说明：良好书写习惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生赏析书法作品，旨在培养学生发现美，审视美，创造美的能力。]

六.总结收获，布置任务

1.说说这节课你的收获。（学生自由谈）

2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧，下节课展示。

[设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。]

板书设计

30.西门豹

起因：官府给河伯娶媳妇 词语集锦

经过：西门豹智止此恶习田地荒芜 人烟稀少 眼睁睁

结果：开渠引水，百姓获利 提心吊胆 面如土色 收成

作者邮箱： 610253465@qq.com

[《西门豹》教学设计（第一课时）(网友来稿) 教案教学设计]

篇19：林海 第一课时(网友来稿) 教案教学设计

2、 林海

教材分析：这篇讲读课文是著名作家老舍写的，讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的真情实感。

教学要求：

1、 了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国山河的思想教育。

2、 培养学生边读边展开想象的能力，使课文描写的景物在脑海中浮现。

3、 学习作者细致的观察和描写景物中表达思想感情的方法。

4、 有感情的朗读课文。

教学时间：2课时

教具准备：投影、录音机、录象机。

第一课时

教学内容：讲读课文，围绕着作者对兴安岭的感受：亲切、舒服，来理解课文内容，体会“大兴安岭”含有兴国安邦的意思。

教学过程：

一、 导入新课：

昨天预习时，我们初步给这篇课文划出了段落，今天我们来学习课文的具体内容。

二、 听录音（配乐课文录音）思考：

1、 作者欣赏了大兴安岭的景观后总的感受是什么？

（总的感受是亲切、舒服。）

2、 作者在课文中几次提到了“亲切舒服”，每一次都是在什么情况下感受到的？

（三次）通过学习课文来加深理解。

三、 学习第一段：

1、 指读，思考“我走进原始森林有什么感受？

（亲切、舒服）

2、 这一次的感受是在什么情况下产生的？

3、 在没进原始森林前作者对大兴安岭感觉如何？

四、 学习第二段：

1、 通过预习，我们了解到作者是抓住了大兴安岭的哪些景物来具体介绍的？（岭、林、花）

2、 自读第一部分“岭”思考：

作者拿兴安岭的岭与哪里的岭相比，大兴安岭的岭有哪些特点？

3、 讨论交流：

秦岭： 云横秦岭，孤峰突起、盛气凌人。

大兴安岭：多：看几个钟头看不完，看不厌（为什么）

温柔：山势平缓、线条柔和、长满木材。

4、 小结（略）

5、 大兴安岭的出名关键在于“林”，它的林有什么特点？

6、 齐读第二段，思考：大兴安岭的林有哪些特点？

7、 讨论交流：

（“目之所及”是什么意思？（眼睛所能看到的地方））

大兴安岭“林”的特点：

数量多：那里都是绿的、林海

种类多：多少种绿颜色呀

作者重点介绍了两种树木--落叶松和白桦。

8、 放录象，认识两种树木及美景。

在这里作者着重突出了落叶松的哪个特点？（多）

从哪里可以看出来？

（看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？）

泛着：漂浮着。 白色的浪花指什么？

白桦树的特点是什么？

9、 自读第三部分，思考“花”有哪些特点？

10、 讨论交流：

特点：多，爱花却叫不出名来。

种类多

11、 小结：

花的存在，不仅为兴安岭增添了色彩，还创造了财富。

12、 当你看到这数不尽的青松白桦，你会想到什么？作者是怎么想的？

A、 齐读第四部分

B、 作者的感想是什么？

（它的美丽与建设结为一体，美的并不空洞。）

C、 为什么说大兴安岭美的并不空洞？

（大兴安岭为祖国建设提供了大量的优质木材，应用到现实生活中，可见它的美不仅可供人们观赏，还可使用，为社会主义建设做出了巨大的贡献。）

D、 小结：所以当作者看到它的美，想到它的贡献，对它产生由衷的喜爱，心里又一次感到亲切舒服。

五、 走出原始森林，进入林场，作者的感触又是怎样的？

1、 指读该段，想：有什么感受？“兴国安邦”的含义是什么？

2、 及至看到林场感受如何？

（“及至”：等到、直到）

3、 为什么亲切之感加深？

（人们在伐木取材的同时，不忘植树造林，使得人与山的关系密切：生活与生产与兴安岭息息相关。）

4、 看到这一切，作者心里又一次感到亲切舒服。

5、 “兴国安邦”的含义是什么？（使国家兴盛安定）

6、 谁能说说兴安岭所含的“兴国安邦”的意义是什么？

六、 小结：

通过学习，我们真正了解了大兴安岭的美不仅在于外在的美，更主要的是它能将自己的美应用到实处，为社会主义建设服务，它也无愧它的名字--兴安岭，也应验了给人的感觉亲切舒服。

七、 作业：

1、 有感情地朗读课文。

2、 抄写生字词。

3、 “云横秦岭”是怎样的一种景象？大兴安岭的“岭”与秦岭有什么不同？试着画一幅简笔画。

八、 板书设计：

走进原始森林

岭：（多、温柔）

2、林海（亲切舒服） 林：（多、种类多）

花：（多、种类多）

美的并不空洞（兴国安邦）

[林海 第一课时(网友来稿) 教案教学设计]

篇20：望月[第一课时](网友来稿) 教案教学设计

仪征市新集中心学校惠恩珍徐安芳

教学目标：

1、指导学生能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读课文一至十二自然段。

2、指导学生学会本课生字，理解部分由生字组成的词语。

3、引导学生理解文中描写月光的句子，感受小外甥的聪明好学，激发学生对积累诗句的兴趣。

教学重难点：

指导学生体会欣赏描写月光的句子，激发学生对积累诗句的兴趣。

教学准备：

1、学生搜集有关月亮的诗句并背诵。

2、生字词、插图等的投影片。

教学过程：

一、揭题

1、师：今天我们来学习一篇非常优美的文章：《望月》。

2、板书课题：望月。

二、检查预习

师：课前同学们都做了预习，老师想检测一下大家的预习成果。

1、检查生字词的朗读

①投影出示：生字词。

②指名当“小老师”：

谁能当“小老师”，把你认为最难读的生字词找出来，给大家提个醒。

③指名读：

在小老师的提醒下，相信你已经能正确地朗读这些字词了，谁来读一读？

④齐读。

2、检查课文的朗读

师：课题“望月”是什么意思呢？下面我们来读课文。

①指名分自然段读课文，师生相机纠正。

②师生评议：谁读得最好，为什么？谁读得比以前进步了？

③交流：“望月”是什么意思？（观赏月亮、欣赏月光）

三、精读课文一、二自然段

1、谈话：

师：你有过欣赏月光的经历吗？你见过哪些月下的景色，谁来说说看？

2、看图说话：

师：夜深人静，作者“我”走到了江轮甲板上也欣赏起月下的景色。

①投影出示：书中插图。

②指名说话：

你们看，美吗？能用你自己的话描绘一下吗？

3、听第二自然段的录音：

同学们说得真美，书中写得更美！打开书，听课文录音，看书中怎样写的？

4、自读第二自然段：

是不是写得很美？想不想自己读一读这一自然段？请用自己喜欢的方式读两遍，更深切地体会它的美。

5、指名读：

①交流：在读的当中，你觉得哪一句写得最美？能读给大家听吗？

②指名读，师生评议。

a、师：你喜欢这句话中哪些词语？（相机指导学生理解“黑色剪影”等词）

b、还有谁想读？（或：谁愿意向他挑战？）

6、齐读：

这么美的景色，我们应该一起带着感情美美地读一读。

四、精读课文三至十二自然段

1、过渡：月色这样美妙绝伦、富有诗意，作者“我”看得都入了迷，以至身边什么时候多了一个人，都没有发觉。这个人是谁？板书：小外甥

2、讨论：

①师：小外甥是个怎样的孩子？请你从文中找出一句话来概括。

②学生自读自找。

③交流。

④投影出示：

小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。

⑤齐读上面的句子。板书：

聪明好学

小外甥

爱幻想

3、讨论：

①师：小外甥的聪明好学体现在哪儿呢？自读下文思考问题。

②学生自读思考。

③交流。（小外甥敢于向“我”这个大人挑战背诗，而且背了很多）

④板书：背诗。

4、精读赛诗的内容。

①背了哪些诗？请你用笔画出来。

②同桌分角色读，要分清哪句诗是谁背的，还要注意读出古诗的味道来。

③指名分角色读、男女生分角色读。

5、引读：月光美，诗也美。诗和月光一起沐浴着我们，使我们（沉醉在……气氛中）。

6、拓展：

①过渡：十一自然段后面的省略号表示什么？（还有许多诗句）写月亮的诗是多如繁星。小外甥聪明好学，能够背诵那么多！你们是不是也和他一样聪明好学呢？下面，我扪分成两个组，也来你一句、我一句地赛诗，好吗？

②学生分成两个组赛诗。

③小结：事实证明，你们也很聪明好学，如果你们还能把书中的诗句以及你搜集到的这些诗句意思弄明白，你们就显得更加聪明好学了，能做到吗？

五、总结：

今天这节课，我们随作者一起欣赏了月下的美景，还认识了聪明好学、爱幻想的小外甥。知道小外甥的聪明好学体现在他能背很多的诗句，那么他爱幻想又体现在哪儿呢？下节课我们继续讨论。板书：？

板书设计：

21、望月

聪明好学背诗

小外甥

爱幻想？

作者邮箱：hui542@sohu.com

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